有時候聽老師講一堂課，比自己讀幾個小時書都更重要。它始于常規(guī)的基礎學習內容，又不止于此，

老師身上傳遞出來的情感和價值觀，在課堂上與學生的互動共鳴，常常能給學生留下終身難忘的記憶。

但這樣的課堂離不開教師過硬的教學素質和持續(xù)的提升成長。

作為教師，可以從三個方面入手培養(yǎng)“三力”，走上成長之路。

一.持續(xù)的學習力

“學習”是教育最重要的價值觀之一，學校教育學生學習，從被動學習、到主動學習，再到離開學校后的終身學習。這一條對教師來說也同樣適用，甚至更為重要。無論是初出茅廬的年輕教師，還是專家型教師，都需要持續(xù)不斷學習。

當前教育綜合改革挑戰(zhàn)多、要求高，更要求教師啃讀經(jīng)典、關注新生事物，以更開闊的視野，更堅定的信念，持之以恒學習，持續(xù)提升自我修養(yǎng)，才能取得扎實的工作成果。

但學習要根據(jù)自身情況，專注于當下，堅持問題導向和結果導向有針對性地學習。

教師可以從三個方面尋找“老師”學習：一是向經(jīng)典學，閱讀經(jīng)典是積累知識、閱歷最重要最有效的方式，教師應把定期閱讀經(jīng)典作為教學的先導和基礎，再結合學科特征、專業(yè)特點和具體知識，進行分門別類的有效閱讀。

二是向專家學，每一本教育專家的著作，往往凝聚著作者數(shù)十年教育教學探索出的先進理念、獨到體會，取其精華，結合自身情況，應用于實踐。

三是向同行學，比如面對即將要教的這堂課，圍繞教學目標挖掘可以擴充、遷移的點，主動與幾位同科教師集體研討、團隊攻關，

從不同維度理解把握課堂，還可以將所學短時間內轉化為應用，實現(xiàn)資源的最大化利用和個人能力的極大提升。

二.深刻的反思力

反思指的是“回頭思考”，是對已經(jīng)發(fā)生教育過程的再思考。教師教學能力的提高不僅在于課前的精心雕琢，更在于課后的復盤反思。教師要常常拿起“手術刀”，培養(yǎng)站在“第三方”角度解剖教學行為、教育現(xiàn)象的習慣。

比如上課前問自己：今天的課，我有什么期待？課結束時，我如何知道自己是否達到了預期？課堂過程中，哪些環(huán)節(jié)沒有按照計劃進行？

在這樣的反思中，教師便能更清楚的把握教學過程的效果和成敗，還可以進一步自主探索其中的原因，為后續(xù)的教學實踐提供啟示和優(yōu)化方向。

教育中的反思不僅僅局限于課堂教學，它貫穿于教育的全過程，比如反思學生表現(xiàn)的獨特之處，反思整體教學方案的改進之處、其他教師教學的成功、不足之處等等。

通過常態(tài)化的反思，逐漸培養(yǎng)自己不僅僅能就事論事，更能看到問題、現(xiàn)象背后本質的能力，舉一反三，為下一階段的實踐提供經(jīng)驗和決策。

通過在教育過程中的不斷反思，教師可以加強自我認識，知道自己的問題點在哪里，優(yōu)點長處在哪里，用什么辦法去弱提優(yōu)。

為確保反思確有成效，可以制定一個時間表，比如以學年為單位，在每個學年專注去攻克某一個問題，并在該學年結束時形成PDCA（Plan-Do-Check-Act）閉環(huán)，如此往復，不斷精進自己的教學能力素質。

這樣一來，每個學年都會有所進步，每帶走一屆學生，就可能跨越一大步了。

三.卓越的表達力

優(yōu)秀的表達源于深刻的思考，深刻的思考源于豐富的閱讀。表達能力既是教師職業(yè)的最低要求也是最高要求，表達能力的強弱直接決定了教學信息傳遞的程度。

因為無論是教學還是教育內容，主要是通過教師的語言、動作、表情傳入學生頭腦中的，而語言表達能力是教師表達力最核心的構成部分。

教師只有有了良好的語言表達能力，才可以在教學過程中更為得心應手，才能更好的傳達知識。

教師的表達力具有嚴謹性、形象性和啟迪性的特點。

嚴謹性是教師表達力的根本基礎。教師要注意關鍵概念的準確性、易混點的邏輯一致性、術語使用的前后統(tǒng)一性，避免因為用詞表達疏忽給學生帶來困惑和問題。

形象性是對教師表達力的重要要求。教師應充分運用自己的語言、動作、表情使教學內容鮮活生動，讓學生能夠感知到文字中所要表達的內涵。

啟迪性是在嚴謹性、形象性基礎上的進一步升華，指的是教師通過具有感染力的表達，能將教材中蘊含的情感挖掘出來并潛移默化地滲透給學生，讓學生產生情感共鳴，啟發(fā)學生思維，產生意猶未盡或油然而生的情感。

教師的成長往往要經(jīng)歷被動成長、主動成長、自覺成長的過程。

自覺既是一種習慣，也是一種能力，更是一種堅定的價值選擇。

不妨先從培養(yǎng)“三力”開始，邁上自覺成長之路。

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這是一本關于STEM學科和創(chuàng)意寫作融合培養(yǎng)的教學方法書。

本書收錄了12個簡單、有趣又吸引人的各種各樣主題的課堂教案，涉及到物理、生物、數(shù)學、科學和寫作等知識內容，比如音樂中的物理、科幻小說寫作、超能力背后的科學、航空航天等，

仔細規(guī)劃了講解、實驗、討論等教學活動的時間，介紹了激發(fā)學生學習STEM的內在動力和天生好奇心的教學方法。

在每一個教案中，有效引導和實施STEM學科和寫作的融合，幫助教師用學生感興趣的方式講解知識，并訓練學生使用科學語言寫作和描述事實的能力。

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書中將溝通分為5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。其中5個類別為：夸獎、批評、提問、鼓勵、反向激勵；

21種場景涉及了：學生不做作業(yè)、遲到、無人舉手回答問題等教師會遇到的實際問題；

50種方法包括：目標法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴大法、收束法、原因法等……在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用例。